幼儿园观察记录万能模板参考

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，希望能够帮助到您 。

孩子在每个年龄段需要根据幼儿身心发展的规律和学习特点，制定不同的学习计划 ，以及能力的培养。两者结合才能使幼儿心智同步发展
。这就需要教师因材施教
，进行总结，那么幼儿园观察记录怎么写？

篇一

　观察目的：幼儿对熟悉的绘本能看着绘本中的简单的说出绘本故事。

　观察实录：区域活动中 ，天天选择了阅读区
，拿起了一本《好饿的小蛇》向我走来，说：老师 ，我想你陪我看这本书 。我说：好的
。我们一起坐到了阅读区
，我请天天把绘本翻开：你看到了什么？天天说：这是一条小蛇，它肚子饿了 ，小蛇吃了一只苹果
，变成了苹果蛇。

　分析：

　《好饿的小蛇》这一绘本已经是班里孩子最熟悉的绘本了，而且百看不厌 。天天也比较喜欢这一绘本 ，好几次都拉着我陪她一起阅读
。今天又选择了这一绘本，她对绘本的内容已经比较熟悉了
，基本都能说出绘本内容。但是天天的依赖性比较强，还是需要在老师的引导下才能进行阅读 。

　措施：

　对于小班幼儿来说自主阅读是有一定困难的 ，需要在老师的陪同下进行阅读
，但如果是内容简单，又是幼儿非常熟悉的绘本 ，可以尝试让幼儿自主阅读
。所以在天天跟我讲完《好饿的小蛇》这个绘本故事时
，我及时的给予了表扬。并把天天的好朋友欣妍请来了，邀请欣妍也来听一听天天讲得故事 。有了表扬之后 ，天天信心十足
，很乐意的讲起了故事
。这回又得到了好朋友的赞美，天天更加大胆了。相信经过多次练习之后天天的阅读水平会有很大的提高 。

　篇二

　幼儿期是人生发展的重要时期 ，是个性和行为习惯发展的关键期。然而
，幼儿园的很多幼儿存在任性、脾气暴躁等不良个性特征，这些可能成为他们健康心理的形成 、良好人际关系的建立以及今后发展的隐患
。《纲要》明确指出要培养幼儿理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则 ，爱父母长辈、老师和同伴因此，促进幼儿良好社会性品质的形成是当今幼教领域需要研究的重要课题。通过观察
、分析、记录
，以幼儿邢为例，浅谈一下任性幼儿的行为矫治 。

　个案

　邢 ，男
，3岁半，小班幼儿
。姥姥 、姥爷带大 ，该幼儿任性
、暴躁、易发脾气 、习惯指挥他人
、语言过激、爱哭等。开始时
，不愿来园，待老师答应满足一些条件后 ，他才肯让爸妈走 。后来
，能顺利来园，但经常是瞪大眼睛 、满脸怒气
、大摇大摆地进班
。与小朋友在一起 ，他经常无故推打小朋友
，损坏他人的作品，胆小的幼儿经常被他弄哭 ，胆大的幼儿被他招惹后引发对立情绪，他便说一些过激的话
，还大嚷大叫，大哭大闹 ，老师问原因
，他不理，仿佛很冤就是个哭。在班里 ，常常情绪暴发
，有时说出我拿菜刀砍了你、拿菜刀剁了你等过激的话 。不过，邢独立性很强 ，善于发现和观察事物的不同与变化
，反应快，能自信的对自己的发现做出肯定的判断 ，懂得关心比他小的小朋友
，有一定解决问题的能力
。

　分析

　一 、家长性格脾气的遗传和影响

　在平时与家长的接触和交谈中了解到，家长脾气不太好 ，遇事好急，易急躁发脾气
，稍不如意就吵架，说话声音大而且含不文明之语。在很大程度上对邢有负面影响 。

　二
、家长的教育方式和教养态度对儿童的影响

　全家视邢为掌上明珠 ，关爱过度、疼爱有加
，特别是姥姥 、姥爷对邢百依百顺，让其为所欲为 ，不愿听到别人说邢的不字儿
，甚至遮丑护短，隔辈亲演变成隔辈溺
。父母有时脾气一上来就要求孩子必须听从家长 ，便强制使孩子听命
，信奉棒头底下出孝子、不打不成器。这样的爱缺乏理智和分寸，过度包容孩子的行为和要求 ，致使孩子易形成任性
、幼稚、反抗 、神经质等不良行为 。

　对策

　1.采取游戏活动进行矫正。针对邢的情况
，我在班上设计了一些活动，通过这些活动 ，让邢提高认识，积极协调自我与环境之间的关系
，从而减少任性行为的发生
。如，语言

　活动我长大了 ，通过观察
、讲述
，使邢对自己以前和现在进行比较，知道自己长大了 ，更懂事了。以及语言活动到?家做客 。在活动中邢对小家庭产生兴趣
，积极参加表演，在表演中 ，既当主人又当客人
，学习了不少的礼貌用语，而这些礼貌用语正是他学习热情待人、互助友爱的基础之一
。又如 ，音乐活动找朋友
，小朋友都喜欢找与小朋友友好的孩子，通过有幼儿不想找他 ，使邢明白以前的许多做法是不对的。通过坚持不断的进行这些活动，使邢学会用推理的方式去思考问题
，提高对自己的认识，领悟到事物之间的因果关系 ，从而减少任性 、过激语言等不良行为的发生 。

　2.实行短时间冷处理
。有时候
，老师有必要对孩子的不良行为故意忽略，特别是对容易冲动的邢 ，必要时可以实行短时间的冷处理。例如一次午睡他故意捣乱
、出怪音不想睡觉
，老师说了一句：别出音儿了，小朋友一会儿就被闹醒了 。邢便大声说：我告诉我爷爷去 ，拿菜刀砍了你
。说完
，便大哭起来。当时我想去安慰他，可以前的几次告诉了我 ，那样只能火上浇油
，小朋友醒的会更多 。于是我没理睬他，渐渐的他的声音变小了 ，见他基本冷静了，我悄悄对他说：好孩子知错就改
，老师格外喜欢
。当再活动时遇到他的任性行为，可暂时剥夺其参加某项活动的权利。几次下来 ，邢有了很大的进步 。

　3.抓住时机
，及时鼓励。教师要善于发现和捕捉日常生活中有价值的教育契机，进行随机教育
。一次 ，郭小朋友做手工时因丢了自己的一个小动物而大哭
，老师给他一个，他还不要 ，这时
，邢也来安慰郭：别哭了，老师再给你一个 ，不也可以做完吗？哭也没有用
，下次保管好自己的手工别再丢了。我立即说：瞧！邢说的多好啊，像个大哥哥 ，邢以后也不会为一点小事儿而哭鼻子了，对不对
，邢？郭，别哭了 ，我们要向邢学习 。邢能做到吗？从此
，邢一旦要哭，我就以此事鼓励他 ，果然进步很大
。

　4.创设适宜环境进行疏导。教育的目的是要使幼儿在家、在园 、在社会都能保持积极愉快的情绪
、积极健康的情感和行为
，这就需要教师家长的密切配合 。因此我与家长商议在家里设置一个美劳角，提供彩笔、剪刀 、颜料及各种结构的拼插玩具
。让其尽情的施展 ，然后家长给予鼓励。这既是一种心理疏导
，又是一种注意力的转移 。同时，以榜样示范
、强化邢的正确行为
。要求邢的爸爸妈妈对孩子的错误要事先了解原因 ，不要用打来解决问题
，教会他正确解决冲突的办法和技能。引导与他人相处时要和气，有礼貌 。

　5.建立邢的故事家园联系册
。邢爱看书、爱听故事 ，特别爱听自己的故事。针对这一兴趣点，我为他建立了邢的故事家园联系册 。即
，将他一日进步点和不足以故事的口吻写下来，然后配上简单的简笔画 ，交给家长
，家长回家读给邢听。使邢感受故事的快乐，增强自信 ，并认识到自己的不足
。同时
，家长再将邢在家的表现写下来，第二天 ，我再读给所有小朋友听。为了听到好听的故事
，邢尽量做的更好 。

　通过一学期的教育 、矫治，邢的任性行为减少了 ，各方面都有明显的进步
。他能高高兴兴的来幼儿园
，活动中情绪稳定了，与妈妈的要求也减少了。变得爱画画 ，有耐心 。懂得与同伴友好地玩
。懂得遵守规则，不随意动手打人
，能较好地控制自己的行为。同伴对他也很认可，经常推荐他当组长 ，这不断促使他努力控制自己不良行为 。但要使其完全消除任性行为
，尚需幼儿园、家庭协同努力，循循善诱 ，逐步实现
。邢小朋友定会成为一个天真活泼全面发展的孩子。

小班观察记录表观察目的
、分析,措施有以下这些：

观察目的：

午餐时间了
，孩子们都吃的很香，这时“哇”的一声哭声打破了午餐的宁静 ，原来是徐xx小朋友
，我赶忙走过去问：“怎么了宝宝？
”徐xx说：“老师夏润成不吃我的饭”我说：“什么，什么叫不吃你的饭啊？ ”

徐xx说：“我把我菜给他吃他不吃
”边说边嚎啕大哭起来 ，我说：“这个饭你已经吃过了
，如果你把它喂给别人这样多不卫生啊，很容易生病的 ，而且小朋友都自己有自己的饭，不用相互喂饭
，快吃饭吧一会饭该凉了，然后徐xx就把头扭向一边不吃饭了 。

分析：

孩子年龄较小 ，情绪波动大
，小班幼儿心理处于发展阶段，不能很好的控制自己的情绪与行为 ，3—4岁幼儿的情感大都表露于外
，常常处于激动状态，且容易变化 ，行为具有强烈的情绪性
，容易受外界事物和自己情绪的支配
。

往往表现出强烈的独立行动的愿望，自制力差 ，自我中心化明显
，但他们开始具有初步的规则意识和行为规范，开始有初步的自我评价 ，喜欢用语言、动作与人交往，只是他们不能准确的判断自己的行为是否正确
，所以常会做出一些不恰当的行为。

采取措施：

1 、与家长做了及时沟通，得知徐xx一直是独生子女爸爸妈妈在家对她特别呵护 ，每次她不吃饭时爸爸妈妈就会替她吃了
，而且有些挑食，挑食不爱吃的菜就会夹给爸爸妈妈 ，经过双方沟通我们进行了家园共育 。

2
、根据幼儿的年龄特点与发展特点我们对幼儿进行了正确引导
，并上了关于进餐的健康课。

#亲子教育# 导语幼儿园中班是孩子一生中比较关键的时期，因此教师要想了解中班孩子的成长情况 ，就要及时观察记录
。下面 的我为您整理了幼儿园中班观察记录精选三篇
，欢迎关注。

　篇一

　观察时间:五月份

　观察对象:全班幼儿

　观察目的:班级的纪律较为松散,孩子的行为较为散慢 。

　观察事件:

　吃午饭时,小朋友表现得有些不安、急燥,说话声音由小声到大声,我提醒小朋友:进餐要安静
。小朋友稍微收敛了一点,可过不了几分钟,又开始了,并且越来越大声。我只好拿扣分来压他们(孩子非常注重他们的评比分数):“小朋友注意了,再这样大声说话,老师可要扣分了!”这招还真灵,小朋友一下子安静下来 。饭后,我告诉小朋友要在语言区看书,可只有几个乖巧的女孩子遵守规则,其他小朋友都跑到建构区里玩了
。有几个调皮的小朋友还趁我不注意,竟追闹起来了。

　观察分析:

　原来非常有序的班级,为什么会变得这样不安和急燥呢?我想起在办公室时,听到其他班级也同样存在着这样的问题 。这是因为什么?我想起当我带领小朋友去排练时,孩子们都表现的很累:“哎呀!又要排练呀! ”还不止一次地问我:“老师,我们什么时候到大型玩具里玩呀?
”显然,是因为排练“六一”节目,把孩子的学习生活常规打乱了,所以才变得那么不安和焦急
。另外,因为排练“六一 ”的时间比较紧张,所以老师也会相对着急,因此可能也会变得比较急燥,孩子也就跟着急燥了。

　措施:

　1 、在排练同时,也要强调常规,不能因为排练紧张而忽略了常规训练 。

　2
、重安排好排练的时间
。在排练的同时,也要注意孩子的正常教学,不要因为排练而打乱了孩子的生活学习常规。

　3、跟班上的两位老师沟通协商,注意调节自己的情绪,不能跟随孩子急燥 。

　效果:

　班级常规有所好转,孩子的情绪也慢慢变得平和起来,但还有些急燥,需要长时间调节和培养。

　“六一
”组织 、规范
、清洁、整顿 、自律

　如:平时到音乐厅排练,有好几个小朋友经常不排队,独自跑到音乐厅,也带动了其他小朋友
。因此,一定要让所有的小朋友排好队伍后,才能出发到音乐厅或者其他地方。

　篇二

　霖又象往常一样第一名来到幼儿园,原因是想早早喝完水,去选那个他最想做的舀米的工作 。霖刚坐下,昌就来了,于是两个小伙伴坐在那儿喝起水来,霖一会嫌水太热,一会儿又在大声地说着话,而昌一会儿功夫就把自己杯子里的水喝光了,就先去选工作了,等霖喝完水再来选工作时,那个舀米的工作已经被昌选走了
。他一看,一边哭着,一边去抢着那个工作,徐老师走过去:"你想做那个工作吗?"

　看到霖点点头,又说:"那好吧,让昌让给你玩玩吧!"想想每次霖在得不到自己想要的东西时,都会用哭来让别人让给他的方式解决,每次我们都会因为不忍心他哭就迁就了他,这样下去可不行!这次我决定换个方式!于是,我走过去,抱过霖:"老师知道霖很想做这个工作,早上第一名来到幼儿园也是想早早选到这个工作,对吗?"还是哭!"那等你哭完了,我们再来谈谈,好吗?"霖一听,马上摸干眼泪说:"我哭完了。""好吧,那我们来谈谈,知道为什么你没有选到那个工作吗?""让昌选走了!"小家伙还是一脸的不服!"为什么你来得比文昌早,而却让他把工作选走了呢?""我就是想做那个工作!"还是说不通!"霖这么聪明,肯定能想到怎样才能早早选到这个工作的!""快点换鞋!快点喝水!"这下终于说到重点了!我马上趁热打铁:"是啊!老师就知道霖一定会知道的!可昌也很想做那个工作啊!如果你想做那个工作,应该怎么办呢?"霖的情绪越来越稳定了!"去找他商量商量!""好!那你去吧!"我把主动权交给了他 。只见他走到昌的身边:"朱文昌,我能不能玩一玩这个工作?"昌摇摇头,霖一看,又想咧开嘴哭,"哭,解决不了问题的!那怎么办?""我等等!"便搬了椅子在旁边坐下来,一会儿,昌把工作送了回去,霖便尾随其后,把舀米的工作拿到了自己的桌子上
。

　虽然这个过程复杂了一些,但我相信:慢慢地,尚霖再遇到这样的事情,他也会借助自己的经验积累,知道怎么做,而不是一味地用哭来解决!

　篇三

　在二十多年的幼教生活里,使我体验到了好多,也渐渐的学会了如何去观察去了解幼儿,如何去用行动关爱每一名孩子。每当我看到一双双炯炯有神
、天真无邪的眼睛望着我时,总有一种说不出的感觉 。他让我从每天的疲倦中清醒,让我从失落中找回自我,让我一次又一次的找回前进的动力
。眼睛是心灵的窗口,从他们的目光中,我看到了他们的不解,他们的渴望,他们的关心......

　新学期的开始,我抱着新的面貌、新的气象 、新的可望,再一次迎来了那群活泼天真的孩子们。刚开学的这周里,上学期经常接的康康还不算太适应幼儿园的生活,有时会悄悄的留下那不算坚强的眼泪 。而这时我便会走到他身边对他说一些鼓励和安慰之类的话语,而他也很听话懂事,马上就会像一个男子汉一样收起自己懦弱的眼泪,用那天真的眼神望着我,每次都是......好像要和我说些什么,而我也明白他那眼神背后的语言……

　在工作中我们要全面观察幼儿,包括发生在他们身上的一点一滴,尤其是不要忽略对孩子眼神的观察
。我可以从每个人的眼神中看到他们的所思所想所行,可以更近一步的去了解他们,呵护他们,并给予他们新的希望,更有利于根据每个幼儿对他们进行教育,设置符合他们的发展目标,为孩子更健康的成长提供有力的条件。

幼儿园中班观察记录：观察目的及由来：莹莹是个贪玩的小孩，每次喝水时总是拖拖拉拉 ，磨蹭着不愿意喝 。

本学期
，幼儿升入中班后，比原来活跃了许多 ，再加上搬入楼房后，活动空间也大了
，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。

小宣就是这些孩子中比较典型的一个 ，他喜欢和老师在一起
，但是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向老师告状 ，说小宣打了他等等之类的话
。

基础性、启蒙性：

从教育体制的角度看
，幼儿园教育是学制的最初环节，是整个学制的基础。幼儿园课程作为学前教育的载体 ，直接影响幼儿现时的发展
，为幼儿今后甚至一生的发展奠定基础 。

从人的发展角度看，幼儿正处于人生发展的起始阶段 ，是从懵懂迈开脚步走向社会的开始
，因此幼儿课程不寻求传授知识的高深
、系统，只需让幼儿体验关于自然 ，社会与人类的最浅显的知识和观念，帮助幼儿认识她们周围的世界
，开启幼儿的智慧与心灵，萌发他们优良个性和品质
。

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